比赛结束后，在西比乌车站上，卡罗里买了矿泉水，并为每个队员倒了半杯，大家都仰脖喝了，唯有科马内奇忧心忡忡，牵挂着失手之事而小口小口喝着，火车马上要开了，可是卡罗里并没有催促。因为他懂得，此刻那怕是一句语气较重的话，都会刺痛她的心。可以说，科马内奇日后之所以能成为世界体坛上叱咤风云的人物，这和教练对她的尊重和信赖，以及在特定场合下的“温和的微笑”不是没有关系的。

　　然而尊重和信赖决非姑息纵容，它和严格的要求紧密相伴，这应是教师丰富情绪的重要内涵。卡罗里的高明之处亦在于此，他一回到训练馆，就仔细分析总结比赛情况，严肃指出科马内奇三次失手全是马虎所致，而不是慌张造成的。接着，他充满热情地要求她从“第一次掉下来时开始练起”。

　　在科马内奇看来，此时教练的每一句话象真理一样令人信服。所以，一个优秀的教师，就是在他责备学生，表现对学生不满，发泄自己愤怒(教师也有权发泄他的愤怒，任何一个有涵养的，受过教育的人也在所难免)的时候，他也善于克制自己。即使他用平平常常的词句，也能使学生“领会”到教师的激动、忧愁，惊讶和不满，并能屏息静气地倾听他的每一句话，因为他们感到这些话里有真理和公道。

　　有一位特级教师发现班上有些学生抄作文选上的词句段落，在作文评讲课上，为了不使这些学生感到有压力，她先以赞赏的口吻谈到这次作文出现了不少描写景物的佳句，在逐渐消除这些学生紧张心理之后，她才和颜悦色地问：为什么相同的句子会连续出现在几篇作文上呢?她这种亲切自然的态度，使课堂气氛既和谐又严肃。此时，她谈的抄袭危害性的道理就很容易被接受了。

　　相反，一个缺乏教育素养的教师，冷漠的情感往往会给学生造成心灵的创伤。试想，当科马内奇三次失手后，首先看到的是一张愠怒的脸，当她在火车站上喝矿泉水时，如果听到的是声声不耐烦的催促，她能激起刻苦砥砺在失败中奋起的勇气吗? 让丰富的情绪贮满挚爱，并把它献给可爱的下一代吧——同他们一起为成功而欢欣，为 过失而焦虑。惟此，他们心灵的大门才会向你敞开!